Авторы:
Дженнифер Си Дэли и Сильвия Сара Канетто (Колорадский государственный университет)
Оригинал статьи на англ. языке опубликован на сайте Общества психологии женщин Американской психологической ассоциации в 2013 году. Перевод текста выполнен при помощи системы автоматического перевода DeepL и отредактирован Евгением Пустошкиным в 2022 году.
Кто создал концепцию стадии формальных операций? Кто провел новаторские исследования детского понимания пространства? Кто впервые применил генетическую эпистемологию [генетический — здесь: связанный с «генезом», «развитием», — прим. ред.] в исследованиях умственной отсталости? Скорее всего, на все эти вопросы вы ответите: Жан Пиаже. На самом деле, эти выдающиеся и известные научные достижения совершила Бербель Инхельдер [также встречается написание: Инельдер, Ингельдер].
Швейцарский психолог, Инхельдер обучалась у Пиаже и сотрудничала с ним, но при этом сделала самостоятельную и выдающуюся карьеру. Документы свидетельствуют о том, что она инициировала и самостоятельно развивала исследования, которые привели к ее оригинальным теориям и выводам. Однако, поскольку она сотрудничала с Пиаже в публикации некоторых своих теорий и исследований, ее оригинальный вклад стал приписываться имени ее знаменитого учителя и коллеги.
Инхельдер родилась 15 апреля 1913 года в Санкт-Галлене, Швейцария, и росла единственным ребенком в семье матери-немки и отца-швейцарца (Gruber, 1998). Ее мать была талантливой писательницей, а отец — зоологом. О своих ранних годах Инхельдер рассказывала, что «создала свой собственный язык», на котором «бурно говорила в очень раннем возрасте», и только позже выучила немецкий язык, на котором говорили в ее общине (Inhelder, 1989, p. 209).
Как это было типично для женщин ее поколения, образование Инхельдер первоначально было направлено на подготовку к работе школьной учительницы. Со временем она расширила свой курс обучения, чтобы сохранить возможность посещать университет. В старших классах школы она познакомилась с экспериментальной психологией, которая поначалу не вызвала у нее интереса. В то время ей нравились труды Фрейда, и ее привлекала литература о подростковом возрасте. В 1932 году она переехала в Женеву «на испытательный срок в один год», чтобы учиться в Институте Жан-Жака Руссо для получения высшего образования в области психологии (Inhelder, 1989, p. 210). Там она познакомилась с Пиаже, который преподавал в институте детскую психологию.
Под руководством Пиаже Инхельдер провела эксперимент по изучению восприятия детьми сохранения количества, который впоследствии лег в основу ее первой публикации (Inhelder, 1936). В своей биографии она упоминает, что Пиаже представил ее открытия, связанные с «операционным мышлением», на приглашенной лекции в Гарвардском университете. Она надеялась, что тема сохранения станет темой ее докторской диссертации, но у Пиаже «был другой план» на нее (Inhelder, 1989, p. 213). Он пригласил ее к сотрудничеству в исследовательском проекте, который в итоге был опубликован в написанной в соавторстве книге «Развитие количества у ребёнка» (Le développement des quantités chez l’enfant, 1941/1974).
Инхельдер получила докторскую степень в Женевском университете в 1943 году. Возможно, это неудивительно, учитывая отношение к женщинам в то время, но ее первая постдокторская должность в Женевском университете была лабораторным преподавателем (Gruber, 1998). В конечном итоге она сменила Жана Пиаже на посту заведующей кафедрой генетической и экспериментальной психологии Женевского университета, который она занимала с 1971 по 1983 год. Она занимала должности приглашенного профессора в нескольких университетах, включая Гарвардский университет, Цюрихский университет и Университет Экс-ан-Прованса. Она также была президентом Швейцарского психологического общества и Общества франкоязычных психологов. К концу своей карьеры она получила одиннадцать почетных докторских степеней (Gruber, 1998).
Согласно недавней биографии, уникальный научный вклад Инхельдер включает ее работы по таким темам, как «рассуждения при умственной отсталости, пространство и эксперимент „трех гор“, подростковые и формальные операции, методология лонгитюдного исследования, мысленные образы, научение, кросскультурные исследования, стратегии и процедуры» (Vonéche & Tryphon, 2001, p. xi). Из них, пожалуй, наиболее примечательной является ее теория формальных операций в когнитивном развитии — идея, которую обычно приписывают исключительно Пиаже. Среди других заметных достижений: применение теории когнитивного развития для понимания умственной отсталости и ее кросскультурные исследования (Gruber, 1998).
О ее личной жизни известно немного. Как это, наверное, неудивительно для выдающегося ученого своего времени, она не вышла замуж и не имела детей. Были ли у нее важные личные отношения, неизвестно. Биографы описывают ее как щедрого и участливого наставника.
Инхельдер умерла 16 февраля 1997 года. Она оставила огромное научное наследие, включая четырнадцать книг, множество статей и глав, а также поколения студентов, обучавшихся под ее руководством. Этой статьей мы воздаем должное непреходящему наследию, которое она оставила как оригинальный исследователь, теоретик и международный посол психологии. Мы надеемся, что эта краткая биография поможет обеспечить признание ее выдающегося вклада в науку и практику психологии.
Литература
Gruber, H.E. (1990). Bärbel Inhelder (1913– ). In A. O’Connell & N. Russo (Eds.), Women in psychology: A bio-bibliographic sourcebook (pp. 196–206). Westport, CT: Greenwood.
Gruber, H.E. (1998). Bärbel Inhelder (1913–1997). American Psychologist, 53, 1221–1222.
Inhelder, B. (1936). Observations sur le principe de conservation dans la physique de l’enfant. Cahiers de pédagogie expérimentale et de psychologie de l'enfant, 9, 1–16.
Inhelder, B. (1943/1968). Le diagnostic du raissonnement chez le débiles mentaux. Thèse, Université de Genève. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 1943 (English transl.: The diagnosis of reasoning in the mentally retarded). New York: J. Day.
Inhelder, B. (1989). Bärbel Inhelder. In G. Lindzey (Ed.) A history of psychology in autobiography, Vol. 8 (pp. 209–243). Stanford, CA: Stanford University.
Piaget, J ., & Inhelder, B . (1941/1974). Le développement des quantités chez l’enfant [The child’s construction of quantities] Neuchâtel, Paris : Delachaux et Niestlé
Vonéche, J. & Tryphon, A. (2001) Introduction. In A. Tryphon & J. Vonéche (Eds.), Working with Piaget: Essays in honour of Bärbel Inhelder (pp. xi–xiv). Philadelphia, PA: Psychology.